在小文学社活动中培养学生的创造力

               �D�D关于青少年宫校外教育的探索

浙江武义实验小学  吴海琴

时代的进步，社会发展、人才的竞争和社会的一体化都呼唤创造型人才,在中小学教育中进行创造教学、培养学生的创造才能，是时代的需要，也是新课程教学的核心理念之一。《小学语文语文课程标准》总目标是这样描述的：（小学语文要）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

学校进行创造教育不能只把重点放在英才儿童身上，而要开发所有儿童的创造力。进行创造教育应从课程设置，教学内容和形式方法，教学指导思想等各方面进行。而在青少年宫校外教育――小文学社活动中培养学生的创造力，不失为一条有效捷径。
   一、内容新颖、形式活泼的文学社活动，是儿童施展创造才能的理想天地。

   课堂教学结构�ヒ换�、程式化，严重挫伤了学生学习的积极性，泯灭了学生对学习过程的主动参与意识，造成了学生只会应付书面考试，缺乏动手动脑能力、创新精神，知识面狭窄，独立学习能力及综合、分析、解决问题的能力差。而小文学社的活动内容没有既定的要求，辅导老师可以灵活掌控，趣味性、活动性、和富于创造性的内容就成为首选。通过引导学生参加丰富多彩的人际交往、模拟游戏、游览参观、手工操作、实验演示等，引导学生创造性的语言表达、思维想像，激发学生学习的兴趣，挥发儿童学习的主动性、积极性和创造性，而创造力的培养需要在创造活动中创造性地培养。如我们在宫校外教育活动中安排学生参观博物馆，带领学生身临其境游览熟悉古桥，和学生一起做纸桥的承受力的实验演示，组织学生秋游梅廊山，引导学生手捏橡皮泥，进行小制作幻想，编《森林爷爷故事大全》、《我为迷失的小蚂蚁盖新房》等精彩纷呈的活动，把学生带到了有趣、有吸引力的活动中，这样学生作文就不会没有内容、没有感受，习作自然也就生动了。

青少年宫校外教育活动时间比较充裕，一般至少都有两节课的时间，甚至有的可以有半天，这为小文社活动提供了时间上的保证，使一系列的活动得以成功开展。同时，小文学社一般都是小班化教学，场地开阔，活动时学生可以以个体为单位自由活动，也可以分组、分块围坐，还可大家统一活动，组织起来比较方便。形势变化多样，气氛轻松活跃的小文学社活动为学生创造力的培养提供了情景和心理条件。--此处分页--

二、独立自主，以异为荣是儿童创造力培养的思想基础。

儿童的内心世界是纯洁富于幻想的世界，他们的小脑袋里装满了成年人想不到的无穷无尽的稀奇事，怎样让他们挥洒自由，再现本色？我的做法是：

1、        采用多样化的活动导入，开启儿童创造心灵

创造过程是一种复杂的社会活动和认知活动，它总是在一定的环境中进行的。教师应该引导学生通过自己的努力“发现”知识并提供学生创造性解决问题的条件，教师要善于引导学生从不同方面不同角度去观察事务，引发他们的创造欲。上课伊始，学生的注意力比较集中，我通常抓住有利时机运用新奇有趣、形式多样的活动导入激发学生学习的兴�ぁＴ谏稀缎“�人历险记》这一活动时，我自编自演了故事的开头，然后设置悬念让学生续编故事，学生编出了30几个情节各不相同的续集；在上《手捏橡皮泥》时，用了成果展示法，激发学生与老师的作品比一比，看谁捏得像、捏得巧；上《森林爷爷故事大全》时，动笔之前又让学生带上不同的头饰进行情景表演……  新奇、有趣、形式多样的活动导入，就像一把金钥匙，悄悄开启了学生的智慧的心灵。--此处分页--

２、实施民主教学，培养儿童自主创造的才能。

从马克思主义关于人的全面发展学说来看，培养人的主体性是全面发展的中心。主体性作为人的全面发展的重要学说，它主要包括能动性、独特性和创造性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在充分论述他的个性和谐发展思想时就特别突出了人的主体性，他说：“如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域里成为主宰者，如果他没有感到自己作为一个创造者的自豪感，如果他不能自豪地抬起头来走路，那么所谓的个性就是不可思议的。”有关专家在研究中发现，小学生的自我要求明显高于中学生，即越小的孩子越喜欢自己尝试着做事情，因此在活动中我非常注意让学生自己支配自己，活动中学生可站可坐，想怎么写就怎么写，关键是让他们有写的欲望，满足他们写的欲望。如《我为迷失的小蚂蚁盖新房》，有的学生想象中的新房是圆柱形的，有的是南瓜形的，有的是货车形的，也有的是爱心形的（因为是爱让蚂蚁有了新家）…… 评价时不能说谁的想像可以，谁的想像不可以，只要合理都行。普通的想像先肯定，然后再引导学生说说谁的最有创意。如在上《手捏橡皮泥》操作型习作活动时，我在黑板上贴了五颗亮闪闪的大红星，谁捏最像、最有新意就可以得到一颗大红星。我认为，只有给他一个空间，他才能有创造的天地；给他一个时间，他才能有思考的余地；给他一个条件（问题、困难、题�浚�，才能为他提供自由发挥的依据；给他一个机遇、权力和对手，通过竞争实现自身创造的价值，才能有效培养学生自主和创新的能力。--此处分页--

　　３、大胆放手，培养儿童的创造思维和学习品质。

　　创造力的本质决定了一种创造活动必须是与众不同的，有着明显的个性，要让学生为自己的小小的创造或者说是与众不同而感到骄傲和自豪，进而启动新的创造。发散思维不是一种独立的赤裸裸的能力，而是一种操作方法相同，产品和内容不同的能力。吉尔福特在六十年代曾指出，创造性是一种智慧操作方法，它根据产品和内容的不同组合而不同。在上《多彩的图形世界》这一主题活动时，我腾出二十几分钟时间让学生尽情活动。让学生任意选用几种大小、形状、颜色各不相同的圆、三角形、菱形、正方形、长方形五种基本图形拼图，指导他们边想边说，边说边拼开动脑筋发挥想像，拼出与别人不同的，自己喜欢的图。结果，�潭涛宸种樱�小朋友们就拼出了动物、植物、交通工具、军事武器、自然景物等等上百种各不相同的图形。在点评时我们看到其中有两位小朋友都拼了一只飞鸟，不同的是其中的一位鸟的身子没有拼上翅膀，而另一位巧妙地用两个斜放的，菱形拼成了一双张开的翅膀，形象顿时栩栩如生。于是我发动小朋友们仔细观察，引导学生发现其中的奥妙，全班小朋友立即用热烈的掌声鼓励了这位小朋友。发散思维是集中思维的基础，集中思维是发散思维的起点，所以，在活动中我在引导学生在求异思维的基础上，比较优劣，通过率选，发现微小的闪光点，使学生在发散�D�D集中�D�D发散中得到发展，从而培养学生的创造力。接着，我又让学生以小组为单位讨论、分工、合作。学生们拼出了《有趣的海底世界》、《超级恐龙王国》、《快乐的动物园》、《美丽的小森林》、《夏天的荷塘》、《孔雀比美》、《老鼠开店》、《可爱的家乡》等色彩搭配、构图各不相同的８幅画，有了这样的基础，我才让学生动笔写作――为８幅画编故事，没有范文、没有主题要求，条条框框尽可能的少，但一个个精彩、美丽、离奇的童话故事就像开了闸的水一样源源不断地从学生的笔下诞生了。--此处分页--

　　从创造力的结构可知，要具备创造力离不开良好的个性品质。小文学社活动为培养学生良好的个性品质创造了条件。新课程人教版小学语文第七册有篇课文《那一片绿绿的爬山虎》，讲的是作家肖复兴小时候参加比赛的作文，得到了叶圣陶的认真修改和热情洋溢的鼓励，肖复兴从叶圣陶的文品和人品中懂得了学作文要先学做人的道理。小文学社活动中，我结合课文，让学生总结归纳作文修改的要点、方法，再让学生也像叶老一样认真地修改同学的作文。这样，不但达到了交流的效果，同时对课堂教学作了有效地补充�D�D－掌握了修改作文的方法，提高了学生对语法规则的认识，久而久之还养成了修改作文的习惯，更重要的是无声地教育学生要认真写作，要尊重他人的劳动成果，要懂得赏识别人。用新课程的新理念说，也许这就是体现了语文教学的人文性吧。

　　正如陶行知所言，我们把创造作为教育的必然归宿，必须解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间，使他们得到书本上没有而又比书本知识更丰富、更生动的知识。我们坚信，我们的小文学社有了以人为本的理念，一定能为儿童提供更广阔的创造天地，一定能够结出教育的理想之果。