作文教学“三步曲”

武义县青少年宫文学社指导老师    徐肖灿

在语文教学中，老师们最头疼的一项工作便是作文教学，一部分学生确实不会写作文，绝大部分学生不愿意写作文！每到作文课，总能看到学生愁眉苦脸，因为他们没有东西可写，没有感情可发，在老师的强硬规定下，他们只好不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”。近年来，我在学生作文教学中以“积累──指导──讲评”为主线进行教学，效果明显，大部分学生能做到“有情可抒，有感能发，有话能写”。

第一步：积累是学生写作的“源泉”

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有雄厚的素材。那么，如何积累雄厚素材呢？我的方法是强调学生坚持写日记，并指导学生写日记做到“五结合”：

（一）、与家庭生活和学校生活相结合，把所见所闻写到日记上。学校和家庭是学生生活的主阵地。生活就像海洋，生活中的点点滴滴就是大海中数不清的浪花。比如帮妈妈买菜、购物、参加活动，在学校值日、做清洁卫生……只要你善于抓住其“闪光点”，按一定顺序有重点地把耳闻目睹的事写进自己的日记本，持之以恒，头脑中的知识就会越来越丰富，写作文时就有写不完的素材了。

（二）、与玩相结合，把最高兴的事或感受最深的事记下来。日常生活中学生会经常和老师、同学、小伙伴、父母在一起玩乐，如做游戏、爬山，游览名胜古迹等等。一定会十分高兴，并有所感。高兴的事情，一定会留下深刻的印象。把这些印象深的事详细地记下来，就相当于把快乐像放电影一样在脑海中又回放了一遍，这样做有利于学生积累材料，提高习作质量。

（三）、与所读课文相结合进行仿写、缩写和改写，学习写作方法。我们的小学语文课本包罗万象：有描写人物的、记事的、状物的、写景的……这些课文不仅展现了大千世界，而且向你提供了练笔的机会。好多课文结尾都是意犹未尽（如《触摸春天》），给人留下了继续发挥想象的空间。合理想象，就可以改写为故事新编。而你看了一篇好文章、一本好书、一场精彩的片断，也可以用三言两语简要概括。

（四）、与季节特点相结合进行观察和练笔。一年四季春、夏、秋、冬，都有各自显著的特点：如春天的草长莺飞与鲜花盛开、夏天的烈日炎炎与狂风暴雨、秋天的硕果累累与秋风瑟瑟、冬天的万物凋零与雪花飞舞。抓住季节的这些特征，观察山川河流、田园树木、风花雨雪在四季里的变幻。把它们──描绘下来，放大到笔端。同时亦可捕捉某个季节人们的活动，如：春天放风筝，秋天摘水果。

（五）、与课外阅读相结合，记下好词佳句和写读后感。激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，积累素材，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，进行摘选好词佳句和写读后感，读写结合来提高写作水平，而这本身就是日记的重要内容。在阅读课外书籍时，摘录下优美的词语句子，领会其遣词造句的奥妙，动笔记下让你最感动的人和事。大量阅读，读写结合。长期坚持，写作能力就会得到显著提高。--此处分页--

第二步：指导是学生写作的“爬天梯”

《小学语文新课程标准》中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”怎样让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思呢？”我认为，教师的指导是最关键的。学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。

（一）、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。

（二）、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。

（三）、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

（四）、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无�状危�空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。--此处分页--

第三步：讲评是学生写作的“加油站”

每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。学生的作文水平总是在教师的一次又一次的讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。

（一）、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

练习看图作文《悄悄话》时，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷跟前，对着爷爷说：“爷爷，我考试得了一百分。”有些同�в质钦庋�写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：“爷爷，爷爷，我考试得了一百分。”这两篇作文本主要是“对着”和“贴着”这两个表示小红说悄悄话时姿势的词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。一位同学说：“对着这个词不太礼貌。”我肯定了这位同学的看法，继续引导“这么好的事情，小红第一个告诉的是爷爷，而且还不让别人听见，可见，小红跟爷爷非常亲密，对爷爷也非常爱戴，贴着更礼貌些，另外，从图中看，小红的嘴离爷爷的耳朵很近很近，几乎在一起了，所以贴更恰当一些。”通过比较，学生很快就明白了哪个词更准确，同时，在比较中，学生的思维品质得到了很好的锤炼。

（二）、通过竞争，提高学生的写作效率。

竞争通常是一种激发自我提高的动机形式，在讲评课上讲评成绩，提出问题，表扬进步，批评落后，由于学生有一种向上心，好胜心，他们往往为了争取好成绩而和别人竞争，教师在教学工作中也要有意识的培养他们的竞争意识，这种竞争心理会激发他们改进缺点，努力达到老师的作文本要求，形成浓厚的学习气氛，但在竞争的同时，也应该注意培养学生的团结精神，互助精神，在教师讲评中，发挥集体的力量，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助，互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。

（��）、模仿和创新，提高作文水平。

小学生模仿能力很强，我们要抓住这一特点，在讲评作文时，充分利用范文的示范作用，在讲评的过程中，学生的模仿，可能是完全不自觉或并不完全自觉，但是为了避免学生完全模仿或出现照抄情况，教师应鼓励学生去创新，培养学生的观察能力，从不同角度寻找新意。模仿和创造之间并没有不可逾越的鸿沟。学习过程中，学生相互影响的一个重要作用是促进学生的智力发展，而讲评中萌发的思维的创造性，必然会引起写作的创造性。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。